Любовь
Наумова
Подписан: Любовь Наумова
DN: C=RU, OU=заведующий, O="МБДОУ детский сад №46 ""НЕПОСЕДЫ""", CN=Любовь
Наумова, E=mdou-neposedy46@eduekb.ru
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023-10-24 10:17:54
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
1.1.
Пояснительная записка
4
1.2
Цели и задачи Программы
5
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы
6
1.4.
Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи
7
1.5
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
12
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть программы формируемая участниками образовательных отношений
14
1.7.
2.
2.1
2.2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся
с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
15
17
23
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
26
2.4
Рабочая программа воспитания
31
2.4.1.
31
2.4.2.
Пояснительная записка
Цели и задачи воспитания
2.4.3.
Направления воспитания.
32
2.4.4
Содержательный раздел Программы воспитания.
35
2.4.5.
2.4.6.
Воспитывающая среда ДОУ
36
Общности (сообщества) ДОУ
37
2.4.7.
Задачи воспитания
37
2.4.8.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
42
2.4.9.
Календарный план воспитательной работы
43
2.5
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
46
2.5.1
Направления и задачи коррекционно-развиающей работы
47
2.5.2.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей с ОВЗ
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательныхотношений
55
2.5.3
2.6
3.
3.1
3.2.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
32
56
58
59
64
2
66
3.4
Обеспечение методическими материалами и средствами развития
ребенка
Режим и распорядок дня
3.5
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
76
3.6
Учебный план
79
3.7
Календарный учебный график
79
3.8.
Календарный план воспитательной работы
80
3.9
Вариативная часть организационного раздела
84
3.3
74
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения - детского сада № 46 «НЕПОСЕДЫ» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО) и федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано
в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
4
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 46 «НЕПОСЕДЫ».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Все части
Программы являются взаимодополняемыми и целесообразными с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
1.2.Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося старшего дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся старшего дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-
5
нравственного, творческого и физического
образовательных потребностей и интересов.
развития
человека,
удовлетворения
его
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР:
6
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.4.
Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.
Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит
от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
7
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые
комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами.
Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту,
киска—тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей—ки). В речи
детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно
сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми
нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство
отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека,
колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться;
слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что
имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же
объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела,
оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь)
или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети
с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения
грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий,
или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки
грамматического оформления с помощью флексий (акой — открои). Пассивный словарь детей с
первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений
грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных,
прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети
одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается
смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка
— марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти
полностью отсутствует .речи преобладают односложные и двусложные образования. В
отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов:
кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в
слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной). Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают
употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка,
режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием
сходного предмета с добавлением частицы не (помидор
— яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —по временам, но часто эти
попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит
8
случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего
времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например,
Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной
речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами
(вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются
(собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей
начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто
рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще
очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и
глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными
окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует
понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в
хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено.
Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут
определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно
произносимых звуков в детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки
[С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].Для детей характерны
замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие
расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов,
но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко
выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов,
включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой
состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается
выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение
односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск
нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и
пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава,
коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается
9
произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с
небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом:^клетке лев. —
Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря
детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов
(грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов
и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают
большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и
неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими,
обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или
близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или
действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен,
поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений
дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто
недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов
происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно
воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо
знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют
местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных
отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с
помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или
способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное
понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при
словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение
окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного
женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет
мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет
плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока
не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении
(пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных,
особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и
глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно.
10
Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный
способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник —
садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы
(смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении предложений при построении сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто
отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные
и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц ). У
большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой
структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и
синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных
фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной
слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в
основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических
форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм
числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков
значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения. Нарушение звукослоговой структуры
слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку
детям трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический
образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки
звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань —
ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов
(трехтажный — трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера
наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем
и
является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети
этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод,
пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и
видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков
предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат,
перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению
11
(мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и
смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый). В то же время для
детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических
средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри
лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных
антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную
противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой
— хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность,
вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере
абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не
передничек). Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением
(румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого
запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при
назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные
формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо
скрипачка).Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо
домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются
ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко),
суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов, часто
встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей
отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол,
пчельник вместо пчеловод).
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
12
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
13
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
14
и
Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в развитии
детей, определение необходимости и направлений нндивидуально-дифференциированного
психологического сопровождения семей и детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми,организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичностью 2 раза в год (
в начале учебного года и в конце) .
Развивающее оценивание качества.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сензитивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего
гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР, их позитивной
социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала. (Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. )
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
15
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой
участниками образовательных отношений в форме кружка, студии на котором все дети
группы могут расширить базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие
16
за рамки обязательной части ОП ДО.
. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
•
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. Педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой
сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
•
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе
режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
•
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, педагоги дополнительного
образования.
•
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
воспитатели и руководитель физическим воспитанием при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
•
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе; развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
17
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных
материалах; безопасное поведение в быту, социуме,
природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы
и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
18
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации; формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный
отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
19
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу учитель-логопед и воспитатель проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты
на утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества. Изобразительная деятельность обучающихся в старшем
дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
20
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; формирования
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
21
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В целях совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формирования начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
22
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей
в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников соответствует ФОП стр.150-152 п.23.6,
23.7, 23.8. Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.2.
23
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для реализации Программы применяются следующие педагогические технологии:
‒
1. технология проблемного обучения;
‒
2. технология личностно - ориентированного взаимодействия педагога с детьми;
‒
3. технология метод проектов;
‒
4. технология самостоятельной исследовательской деятельности;
‒
5. технология развивающего обучения;
‒
6. здоровьесберегающие технологии;
‒
7. технология формирования основ безопасной жизнедеятельности;
‒
8. технология познавательно-исследовательской деятельности.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
24
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование);
‒ Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации
образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности
ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе выполнения творческих проектов.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Введен новый формат в режим дня - Утренний круг, вечерний круг
Организация такой формы общения как Утренний круг предоставляет большие
возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится
в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня,
когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
‒ задачи педагога со организовать детей для обсуждения планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Информирование: сообщить детям новости,
которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то
день рождения и т.д.).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
25
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
6)
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения
и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В
ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
26
•
•
•
•
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
27
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
28
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
29
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
30
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1.Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
31
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.4.2.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.4.3.Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
32
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
33
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
2.4.4 Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад в МБДОУ направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления
34
к новым задачам и перспективам. Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной
ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
- художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает
им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня
все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что либо хорошее.
Еженедельные традиции: утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих
поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного
ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного
театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем
сюрпризы могут быть подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции: «День именинника».
Ежегодные традиции: «Новоселье» - группу к этому событию украшают.. Обыгрывают
появление в предметов, которые необходимы детям. Количество праздников самостоятельно
определяется педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими
событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
• явлениям нравственной жизни ребёнка: «Новоселье в группе», «День рождение»;
•окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель» «День птиц»;
• миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
•наиболее важным профессиям: День воспитателя и всех работников дошкольного учреждения.
Для реализации целей и задач воспитания детей в МБДОУ существуют следующие формы
организации деятельности образовательного процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование,
- чтение, беседа/разговор, ситуации,
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения,
- экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки.
35
- мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования
- театрализованные игры, инсценировки.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.4.5. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой
– культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой
будет возможным приблизить воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка
действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Среда насыщена и
структурирована согласно требованиям.
2.4.6. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
36
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления
к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.4.7. Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
37
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны
• Формировать «патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям
нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа
Образовательн
ые области
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательно
е развитие
Художественн
о-эстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»
Цель
Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенств
ованию,
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми
Задачи
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
• Развивать ценностно
смысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия
в детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах
Задачи образовательных областей
• Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
• Способствовать освоению
• Содействовать становлению целостной картины
детьми моральных ценностей мира, основанной на представлениях о добре и зле,
• Формировать у детей
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать уважения к людям – представителям
• Воспитывать стремление
разных народов России независимо от их
жить в соответствии с
этнической принадлежности;
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
• Способствовать овладению детьми формами
своем поведении.
речевого этикета, отражающими принятые в
Воспитывать уважение к
обществе правила и нормы культурного поведения
другим людям, к законам
человеческого общества.
• Создавать условия для выявления, развития и
Образовательн
ые области
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Речевое
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
Художественно-
39
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Цель
Формирование
ценности
познания
Формирование
ценностного
отношения детей
к здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности
Формирование
ценностного
отношения детей
Образовательн
ые области
Задачи
Задачи образовательных областей
Способствовать накоплению
у детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения
эстетическое
развитие
• Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
• Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
Социальнокоммуникатив
ное развитие
• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественн
о-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
40
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
Задачи
Задачи образовательных областей
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации
Образовательн
ые области
Художественноэстетическое
развитие
41
2.4.8. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОУ в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОУ формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в МБДОУ можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОУ или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
42
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.4.9. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ - детского сада №46
«НЕПОСЕДЫ»
№
п/п
Дата
1.
1 сентября
6-10
сентября
2.
Неделя
безопасности
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Воспитательное
событие
Младшая Средняя Старшая
Подготовительная
группа
группа
группа
группа
Тематический досуг, ИграДень знаний
Беседа
викторина для будущих
первоклассников
Неделя
безопасности
27
сентября
Международный
день туризма
4.
27
сентября
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
5.
5 октября
День учителя
6.
5 октября
3.
7.
28 октября
8.
1 ноября
9.
3 ноября
День отца в
России
Международный
день Бабушек и
Дедушек
Осенины
День Самуила
Маршака
Целевые профилактические мероприятия: «Дорожные
знаки знаю, по улице смело шагаю!», «Пожарная
безопасность».
Поход-экскурсия по участку
детского сада
Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»
Беседа
«Погово
рим о
професс
иях:
Воспита
тель»
Беседа
Поход с участием
родителей
«По
родному
краю
с
рюкзаком шагаю»
Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники:
День
воспитателя»Выставк
а детских рисунков
«Любимый человек в
детском саду»
Сюжетнодидактическая игра
«В школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и
бабушек
Утренники
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
43
№
п/п
Дата
10.
4 ноября
11.
27 ноября
12.
30 ноября
13.
3 декабря
14.
9 декабря
15.
12 декабря
16.
30 декабря
17.
Последняя
неделя
декабря
18.
19.
11 января
20.
27 января
21.
28 января
22.
8 февраля
23. 10 февраля
24. 23 февраля
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Воспитательное
событие
Младшая Средняя Старшая
Подготовительная
группа
группа
группа
группа
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
День народного
Подвижные игры народов мира Беседа-рассказ с
единства
элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»
День матери в
России
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный
День
проект «Что может герб нам
Государственног
рассказать?»
о герба
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи»
Российской
с совместной продуктивной деятельностью взрослых и
Федерации
детей
День
Совместно с семьями детей: проведение акции
неизвестного
возложения цветов к памятнику героям Великой
солдата
Отечественной войны
День Героев
Беседа-рассказ с эл-ми презентации
Отечества
Беседа-рассказ с эл-ми. презентации
День
Законотворческие
практики:
Конституции
устанавливаем правила поведения в
Российской
группе, фиксируем их с помощью
Федерации
условных обозначений
День
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
заворачивания
подарков родным и близким, друзьям
подарков
Любимый
праздник Новый
Новогодние утренники
год
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Неделя зимних
Конкурс снежный скульптур (с привлечением родителей).
игр и забав
Строительство снежного городка
День вежливости
Всемирный день
«спасибо»
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
День полного
освобождения
Беседа-рассказ с
Ленинграда от
элементами
фашистской
презентации
блокады
День Лего
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
День Российской
науки
Всемирный день
родного языка
День защитника
Викторина
Беседарассказ с
Познавательный
элементами
досуг
презентаци «Экспериментариум
и
»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном
языке»
Физкультурный досуг «Будущие
44
№
п/п
Дата
25.
8 марта
26.
11-17
марта
27.
27 марта
28.
2 апреля
29.
7 апреля
30.
12 апреля
31.
22 апреля
32.
29 апреля
33.
1 мая
34.
9 мая
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Воспитательное
событие
Младшая Средняя Старшая
Подготовительная
группа
группа
группа
группа
Отечества
защитники Родины»
Встречи с интересными людьми
(родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»
Международный
Утренники
женский день
Развлечение «Масленица».
«Масленица»
Игры народов Урала.
Чтение книг «Куда Создание коллекции
Участие в
пойдем? В
«Театр в чемодане»
театрализова кукольный театр!»,
нных играх
«Какие бывают
Подготовка
по мотивам
профессии»
кукольных
русских
БеседыМеждународный
спектаклей для
народных
презентации о
день театра
детей младшего
сказок
творческих
возраста
профессиях
Посещение театра
(при участии
родителей)
Проект «Наши любимые книги»
СюжетноБеседа-рассказ
дидактическая игра
Международный
«Как книга к нам
«В издательстве
день детской
пришла»
детской
книги
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и
мам»
Всемирный день
Физкультурные досуги
здоровья
День
Тематический образовательный проект «Большое
космонавтики
космическое путешествие»
Познавательный досуг
Всемирный день
Чтение глав из книги П.
Земли
Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Международный
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
день танца
Музыкальный досуг «Песни весны»
День весны и
Трудовой десант на участке детского сада с участием
Труда
родителей
Участие в «Параде
дошколят»
День Победы
Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
45
№
п/п
Дата
35.
24 мая
36.
1 июня
37.
6 июня
38.
12 июня
39.
22 июня
40.
8 июля
41.
11 июля
42.
30 июля
43.
2 августа
44.
5 августа
45.
13 августа
46.
47.
19 августа
22 августа
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Воспитательное
событие
Младшая Средняя Старшая
Подготовительная
группа
группа
группа
группа
Беседа-рассказ с
День славянской
Познавательный досугэлементами
письменности и
викторина «Как пишут в разных
презентации
культуры
странах»
«Волшебные буквы»
Тематический
Конкурс
Международный
образовательный
рисунков
день защиты
проект «Я –
на
детей
ребенок! И я имею
асфальте
право…»
Пушкинский
Тематический образовательный проект «Сказки
день России
Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по
большой стране»
День России
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча
День памяти и
памяти» Беседа-рассказ с элементами презентации
скорби
День семьи,
любви и
верности
Всемирный день
шоколада
День военноморского флота
День воздушнодесантных войск
России
Международный
день светофора
День
физкультурника
«Мой
Екатеринбург!»
День
Государственног
о флага
Российской
Федерации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную
фабрику
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья». Спортивный парад
Проект «Мой Екатеринбург!» Тематические занятия,
познавательные беседы о Екатеринбурге. Выставка
детских рисунков.
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
46
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.5.1.Направления и задачи коррекционно-развиающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы с
воспитанниками являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.
Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (общее недоразвитие речи I
47
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень речевого развития (ОНР); Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН)), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и
их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для воспитанников с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
48
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа сродителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
49
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
50
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
51
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший
и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
52
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со68
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
53
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от 69
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах; находить
в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; овладеть
интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
54
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного
возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. Обучающиеся
подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.5.2. Описание деятельности
по психолого-педагогическому сопровождению детей с
ОВЗ
Психолого-педагогическое
сопровождение
в
МБДОУ
направлено
на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с АООП, в томчисле детей с ОВЗ; оказаниеим квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мероприятий по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР МБДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учителя-логопеды.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
цельюпредупрежденияпроявления отклоненийвразвитииребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
психофизическим иинтеллектуальнымвозможностямдетей;
программ,
соответствующих
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
55
консультативно-просветительское: организация консультативно-просветительской
работыпо пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
средиродителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
вразвитии
принадлежит
воспитателю
подгруппы;
координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся струдностями адаптации,обусловленными
различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и(или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогическойкомиссии (ТПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи повопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной иинтеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
‒
наосновании
результатов
психологической
и
логопедической диагностики ‒ наосновании рекомендаций ТПМПК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
2.5.3.Особенности взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) воспитанников.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
56
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Задания для выполнения в домашних условиях, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации сродителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества сродителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с
ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
57
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Задания тетрадей на печатной основе подобраны в соответствии с изучаемыми в группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.
Работа с родителями включает: проведение мониторинговых мероприятий; система
методических рекомендаций (серия тетрадей «Занимаемся вместе», серия альбомов «Говорим
правильно», серия альбомов «Логопедические домашние задания»); наглядные материалы для
стенда «Родителям о развитии ребенка»; открытые показы деятельности; консультации;
пропаганда передового семейного опыта; родительские собрания; проведение совместных
игровых сеансов (семейный клуб); проведение экскурсий, походов, развлечений.
2.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организованная образовательная деятельность с детьми
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих задач.
Формы работы и задачи развития образовательной деятельности определены для каждой
возрастной группы, в соответствии с ФГОС. Тематический подход позволяет оптимально
организовать образовательный процесс для детей с особыми способностями и потребностями.
Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя организованную
образовательную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей и
образовательную деятельность при проведении режимных моментов.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов предполагает развитие
детей по всем направлениям и областям познавательного, развивающего и обучающего
характера в течение дня.
Самостоятельная образовательная деятельность определяет развитие детей по физической,
социально-коммуникативной, познавательной, речевой и художественно-эстетической
областям развития, предполагающая общение со сверстниками в уголках книги, в различных
играх, экспериментах, конструировании, творческих проявлениях и увлечениях.
В группах для детей нарушением речи воспитатель планирует виды совместной
образовательной деятельности взрослого и детей на месяц, неделю и на каждый рабочий день
месяца. Учитель-логопед планирует подгрупповую работу на неделю, индивидуальную на
каждый день.
Музыкальную, культурную и досуговую деятельность проектирует и планирует
музыкальный руководитель в соответствии календарными праздниками и событиями.
Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется как на
проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно образовательная деятельность организуется как партнерская форма
организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей), которая включает различные виды детской деятельности.
58
При планировании работы учитывается принцип интеграции образовательных областей:
формы работы, органичные для организации какого-либо вида детской деятельности, могут
быть использованы и для организации других видов детской деятельности.
Организуя совместную деятельность, педагоги создают дополнительную мотивацию при
организации детских видов деятельности для решения образовательных задач, а также
поддерживают познавательную активность детей через создание целой системы интересов,
значимых для ребенка, а не через формальный авторитет взрослого человека.
Модель образовательного процесса
Построение образовательного процесса строится на комплексно-тематическом принципе
с учетом интеграции образовательных областей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна
быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Успешность реализации данной программы во многом зависит от включения в
систему намеченных коррекционных мероприятий родителей, а также педагогов и
специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической
культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только
логопедом, но и воспитателями: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время
образовательной деятельности и по заданию логопеда. Родители ребѐнка и педагоги детского
сада постоянно закрепляют сформированные у ребѐнка умения и навыки.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор,мощно
обогащающий
развитие
детей.
РППС
выступает
основой
для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогоребен
кадеятельно сти.
РППС обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены
в среде.
59
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
ВсоответствиисФГО
СДО,РППС:
1)содержательнонасыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
Центры
Образовательная задача
Перечень игрового,
Предполагаемая
развивающей
дидактического
деятельность
активности
материала
детей
Физическое развитие
Совершенствование
Кольцеброс,
Самостоятельная
Центр
двигательных навыков и
Мячи резиновые,
двигательная
физической
физических качеств
Кегли,
деятельность детей.
активности
ребенка. Развитие
Шары
представлений о своем теле пластмассовые,
Игровая деятельность.
и своих физических
Скакалки,
возможностях.
Маски,
Профилактика
Обручи,
Выполнение
плоскостопия, искривления Ленты цветные
общеразвивающих и
позвоночника,
Мешочки с песком.
оздоровительных
формирование правильной
Бубен.
упражнений
осанки
Ростомер.
Познавательное развитие
Расширение
Комнатные
Наблюдения,
Центр
познавательного
опыта,
его
растения,
проведение опытов,
природы
использование в трудовой
Оборудование для
экспериментов и
деятельности
труда в уголке
исследований. Труд
природы, Календарь природоведческого
погоды,
содержания
Дневники
наблюдений (по
необходимости)
Овладение средствами
Материалы для
Проведение опытов,
Центр
познавательной
ознакомления с их
экспериментов.
«Маленький
свойствами
Познавательная
исследователь» деятельности, способами
действий, обследования
(сыпучие, твердые,
деятельность.
объектов. Расширение
жидкие и пр.).
познавательного опыта.
Оборудование для
экспериментов по
представленной
60
теме (воронки,
емкости и пр.)
Приборы
(микроскоп, лупа,
часы и т.д.)
Наглядные модели
познавательной
деятельности:
алгоритм
деятельности.
Центр логикоматематическо
го развития
Центр книги
Наглядный и
Формирование
раздаточный
представлений об
материал для
окружающем мире, о
занятий с детьми:
количественных,
- геометрические
пространственных,
фигуры
временных отношениях в
нем, представлений о видах -по величине
-по цвету и т.д.
величин, видах
Дидактические
геометрических фигур.
игры:
Развитие сенсорных
- «Цвета»
способностей, овладение
- «Формы»
сенсорными эталонами.
- «Домино»
Развитие форм мышления
- «Составь узор»
(наглядно-действенного,
- «Цифры»
наглядно-образного,
(развивающая игра)
логического). Развитие
- «Веселый счет»
памяти, произвольного
внимания, творческого
воображения. Развитие
элементов учебной
деятельности.
Речевое развитие
.
Приобщение детей к
Наглядный и
культуре чтения
раздаточный
художественной
материал для
литературы и
занятий с детьми:
стимулирование
Папки-накопители:
возникновения потребности Иллюстрированные
в самостоятельном
издания любимых
овладении чтением и
книг, сказок
письмом.
- Устное народное
Развитие связной речи,
творчество:
навыков монологической и поговорки, песенки,
диалогической речи,
потешки, считалки,
способности к
загадки и т.п.
речетворчеству.
Предметные
картинки,
- шнуровки
- Дидактическая
игра «Буквы»
Счетная, измерительная
деятельность.
Использование в
деятельности
логических приемов
мышления (сравнение,
анализ, синтез,
классификация,
обобщение, и т.д.)
Слушание, заучивание,
пересказ знакомых и
прочтенных
произведений,
рассматривание
иллюстраций,
самостоятельное
чтение.
Составление рассказов
по предметным
картинкам, по
собственному замыслу.
Составление слов с
помощью знаковсимволов, букв.
61
Центр
театральноигровой
деятельности
Центр изо
творчества
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение детей к
пальчиковый театр
театральной культуре.
- настольный театр:
Знакомство с разными
- куклы
видами театра. Овладение и - ролевой: маски.
совершенствование
- мягкие игрушки
приемов кукловождения.
- ролевой: одеждаРазвитие речи и
ряженье, головные
речетворчества. Развитие
уборы, маски,
инициативы и
костюмы животных
самостоятельности, умения
подбирать персонажи и
декорации для спектаклей.
Знакомство с разными
видами и жанрами
изобразительного
искусства. Формирование
навыков и умений
собственной творческой,
изобразительной,
декоративной,
конструктивной
деятельности.
Развитие умения
использовать различные
материалы (природный,
бросовый) с учетом
присущих им
художественных свойств,
выбирать средства,
соответствующие замыслу,
экспериментировать с
материалами и средствами
изображения;
Центр
музыкальной
деятельности
Воспитание слушательской
культуры. Развитие
музыкального слуха;
освоение детьми
элементарной музыкальной
грамоты. Развитие
координации слуха и
голоса. Приобретение
детьми певческих навыков.
Освоение детьми приемов
игры на детских
музыкальных
инструментах.
Разыгрывание сюжетов
сказок, литературных
произведений, внесение
в них изменений и
придумывание новых
сюжетных линий,
введение новых
персонажей, действий.
Демонстрационный
материал по
декаративно –
прикладному
искусству: игрушки,
посуда, картинки,
раскраски по
народным росписям.
Материалы для
самостоятельной
художественной
деятельности:раскраски,
трафареты, бумага
для рисования,
карандаши.
иллюстраторов.
Раздаточный
материал:
Пластилин, доски,
стеки, цветные
карандаши, кисти,
баночки для воды,.
-
Рассматривание
предметов
декоративноприкладного искусства.
Собственная творческая
изобразительная,
декоративная,
конструктивная
деятельность.
Экспериментирование с
материалами и
средствами
изображения.
Музыкальные
инструменты:
- барабан
- погремушка
- бубен
- колокольчики
- дудочка
- свистулька
Музыкальные книги
Фонотека:
Детские песни на
флешносителе.
Слушание, пение,
самостоятельная игра
на детских
музыкальных
инструментах.
62
Стимулирование желания
детей самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью.
кубики
(пластмассовые,
деревянные);
Формирование
- конструктор
Центр
обобщенных
представлений
тематический
«Конструирован
о конструируемых
- конструктор
ия»
объектах;
«Лего»
- фигурки людей,
Формирование умений
животных,
различать
небольшие
пространственные
машинки,
характеристики объектов,
- мягкий
устанавливать
месторасположение частей конструктор
и объектов, анализировать
объекты. Развитие умения
строить и осуществлять
собственный замысел.
Развитие творческих
способностей.
Центр игры
Сюжетноролевые:
Социально-коммуникативное развитие
Формировать
Игровые модули:
представление о
Кухня, Диван и
социальных
кресла,
взаимодействиях взрослых; Магазин, больница,
об эмоциональных
парикмахерская,
состояниях, деловых и
гараж.
личностных качествах;
Игрушкипредставление об
персонажи:
общечеловеческих
куклы разных
ценностях; (семья, )
размеров, наборы
формировать понимание
животных
ценности труда взрослых,
Игрушки предметы
его общественную
оперирования:
значимость; понимание
Коляска для кукол,
поло-ролевых отношений в Набор чайной посуды
игре.
Набор кухонной
Развитие умения
посуды,
самостоятельно выбирать
Набор медицинских
темы для игр; готовить
принадлежностей
обстановку и атрибуты для Набор овощей и
игры; согласовывать
фруктов
правила игры при
Корзинки, сумки,
планировании; обобщать
портмоне
игровые действия в слове;
Машины: крупные,
находить конструктивное
средние, мелкие
решение конфликта.
Телефон
Весы
Формировать представления Касс
Конструктивная
деятельность
Игровая деятельность
Разыгрывание
63
Центр ОБЖ
Центр
патриотическо
го воспитания
и Краеведения
о важности безопасного
поведения, соблюдения
необходимых норм и правил
в общественных местах, на
улице и в транспорте, при
действиях с
травмоопасными
предметами.
Формирование
первоначальных
представлений о
нравственной, этической,
трудовой культуре края и ее
взаимосвязи с культурой
других регионов страны
Макет дороги
-макет пожарного
щита
-Спец.техника
Предметы, вещи
домашнего обихода,
быта; предметы
декоративноприкладного быта,
искусства уральских
народов. Творчество
уральских писателей.
ситуаций, связанных
с безопасностью
жизнедеятельности,
рассматривание
картин, таблиц,
совместная
разработка правил
безопасного
поведения.
Придумывание
знаков, моделей.
Рассматривание
предметов
декаративноприкладного
искусства.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.2.Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
64
Функциональная
направленность помещения
Сохранение и укрепление
здоровья детей
Вид
помещения
Медицинск
ий блок:
изолятор,
кабинет
врача,
процедурн
ый
кабинет
Оснащение, оборудование, в том числе ИКТ
Картотека, медицинская документация, ростомер,
медицинские весы, кабинет врача, динамометр
кистевой, процедурный фонендоскоп, тонометр,
кушетка медицинская, столик инструментальный,
шкаф медицинский со стеклом,
термометр
бесконтактный, медицинский инструментарий,
холодильник,
стол
медицинский,
шкаф
медицинский,
мойка, умывальник, унитаз,
хозяйственный шкаф, облучатель бактерицидный ,
кровать детская, стол детский, стул.
Групповые Групповые помещения оснащены мебелью,
блок
отвечающей
гигиеническим
и
возрастным
(6 групповых требованиям для дошкольных образовательных
помещений) учреждений, учебно-методическими о пособиями в
соответствии возрастом. В каждой группе имеется в
наличии облучатель бактерицидный, телевизор.
Проведение
режимных моментов.
Совместная и
самостоятельная
деятельность НОД в
соответствии с
образовательной
программой.
Музыкальные
Музыкально- Дидактический материал, учебно-методическая
занятия Развлечения,
физкультурн литература, учебно- методические пособия,
тематические досуги;
ый зал
музыкальный установка, детские музыкальные
Театральные
инструменты шумовые (звенящие, деревянные),
представления, праздники;
стулья детские, стулья взрослые, музыкальный
Родительские
центр. Ростовые куклы, костюмы взрослые,
собрания и прочие
детские, атрибуты для инсценировок, наборы
мероприятия для родителей.
кукольных театров, ширма, маски, тематическое
оформление к праздникам, учебно-методическая
литература, фонотека. Экран, проектор, облучатель
Утренняя гимнастика;
бактерицидный.
Физкультурные занятия
Физкультурные досуги
Спортинвентарь, шведская стенка, маты,
оборудование для организации занятий по
физической культуре
Коррекционная
Кабинет
Дидактический материал, коррекционноработа с детьми;
логопеда
педагогическая литература, учебно- методические
Индивидуальные
пособия, игрушки, шкаф, стол детский (2), стол
консультации с
взрослый, стул взрослый (1), стул детский (4),
родителями;
настенное зеркало с подсветкой.
Занятия по коррекции речи;
- центр здоровьесберегающих технологий
Речевая диагностика.
- центр развития общей и мелкой моторики
- центр развития словаря
Коррекционная
Кабинет
Дидактический материал, коррекционноработа с детьми;
педагогапедагогическая литература, учебно - методические
Индивидуальные
психолога
пособия, игрушки. Стол письменный, столы
консультации с
детские, стулья детские. Оборудование для
родителями; Занятия по
занятий, песочной терапией (песочный стол,
сенсорному и
стеллаж с фигурками). Зона релаксации.
эмоциональному развитию;
Оборудование для занятий сказкотерапией,
Психолого-педагогическая
магнитная доска. Набор лего.
диагностика
65
Осуществление
Методичес Программно-методическое обеспечение,
Методического
кий
библиотека методической литературы,
сопровождения педагогов;
кабинет
действующая документация, методические
Организация консультаций,
наработки педагогов, архив, компьютеры с
педсоветов, семинаров и
выходом в интернет, ноутбук, МФУ, стол, стулья,
других форм повышения
цифровой фотоаппарат, телефон, брошюратор.
педагогического
мастерства; Выставка
изделий Народного
декоративноприкладного искусства;
Выставка
дидактических и
методических
материалов для организации
работы с детьми по
различным направлениям.
Индивидуальные
Кабинет
Шкафы, стол, стулья, компьютер с выходом в
консультации,
заведующего интернет, МФУ, телефон, действующая
беседы с педагогическим,
документация, архив.
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями
ИнформационноКоридор
Информационные стенды, система пожаротушения,
просветительская
детского
галерея детских творческих работ
работа с сотрудниками
сада
МБДОУ и родителями
Кабинет
Шкафы, стол, стул,
Заведующе действующая документация
го
хозяйством
Чистка, стирка,
Прачечная Стиральные машины, ванны, электроутюг, каток
глажение, ремонт
гладильный, сушильная машина,
мягкого инвентаря
Стеллажи для постельных принадлежностей, спец.
одежды., хозяйственные шкафы, моющие средства
Приготовление и раздача
Пищеблок Технологическое оборудование, плита
пищи для воспитанников
электрическая. Холодильное оборудование.
Металлический стеллажи. Другое оборудование:
бактерицидная установка для обеззараживания
воздуха кипятильник электрический, система
очистки воды, весы водонагреватель
электрический, кухонный инвентарь и посуда.
На территории
прогулочн веранда, игровые модули, центр игры с песком,
дошкольного
ые
цветники ограждение прогулочного участка,
учреждения
участки
игровые модули, малые архитектурные формы
3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами развития ребенка
Перечень программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления
образовательной деятельности.
№ Учебно-методический
Автор, название, год издания учебного, учебноп/ комплект,
методического издания
п используемый
в
66
реализации
Психолог в детском
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая
саду,
диагностика ребенка 5-7 лет. М.: Мозаика-Синтез,
мониторинг
Педагогическая диагностика развития детей перед
Методические пособия поступлением в школу (5-7 лет) / Под ред. Веракса А. Н
Логопункт
Игровая деятельность
Методические пособия
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для
мальчиков. - СПб.:.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для
девочек. - СПб.:.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011
Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки «л,» «л». – Ярославль: Академия развития, 1996.
Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки «с,» «с». – Ярославль: Академия развития, 2001.
Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки «ш» «ж». – Ярославль: Академия развития, 1996.
Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки «р,» «р». – Ярославль: Академия развития, 2001.
Игры серии «Говори правильно». Логопедическое лото- 3
шт:
Звук «Р», звук «Щ», звук «Ль»ООО «Десятое
королевство», 2009
Мнемосхемы для автоматизации звуков в стихах
(изготовлено логопедом
Тесты на готовность к школе 6-7 лет. – М.: Издательство
Эксмо,.
Тесты на интеллектуальное развитие 5-6 лет. – М.:
Издательство Эксмо,
Тесты для дошкольников Развитие речи. – М.: Издательство
РОСМЭН,
Тесты для дошкольников. Чтение. – М.: Издательство
РОСМЭН,
5.Картинный материал к речевой карте ребёнка. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
6. Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с общим
недоразвитием речи.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду 6-7 лет.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду 5-6 лет.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду 4-5 лет.
Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. –
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
Тригер Р..Д.
Звуки речи. Слова. Предложения. –
Смоленск: Издательство Ассоциация,
Шевченко С.Г. Предметы вокруг нас. – Смоленск:
Издательство Ассоциация.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность детском саду. Для
работы с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности Младшая
группа —М.: Мозаика-Синтез,
67
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя
группа —М.: Мозаика-Синтез,
С.Н.Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами: Для
занятий с детьми 2-4 лет. –
М.М.Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 2-7 лет.
Образовательная область ≪Социально-коммуникативное развитие≫
Социализация,
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание
развитие
общения, дошкольников (3-7 лет).
нравственное
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
воспитание
развитие дошкольников, младшая группа,
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие дошкольников, старшая группа,
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие дошкольников, средняя группа,
Кулакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3-7 лет. –
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
Дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3-7 лет).
Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения: программа и
методические рекомендации по ознакомлению детей
дошкольного возраста с правилами дорожного движения –
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Правила и безопасность дорожного
движения».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие
Ве р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная
познавательнодеятельность дошкольников.
исследовательской
деятельности
Методические
пособия
Ознакомление
с Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
предметным
социальным окружением: Младшая группа (3-4 года)
окружением
и ДыбинаО.В. Ознакомление с предметным и
социальным
миром социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Методические
ДыбинаО.В. Ознакомление с предметным и
пособия
социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). ДыбинаО.
В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная группа
(6-7 лет)
С.Н. Николаева С.Н. «Юный эколог». Система работы в
младшей группе детского сада
Н.Е. Веракса. О.Р. Галимов Познавательноисследовательская
деятельность дошкольников Учебное пособие.
Формирование
Помораева И.А. Формирование элементарных
элементарных
математических представлений. Младшая группа.
математических
Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений
представлений. Средняя группа
Методические
Помораева И.А. Формирование элементарных
68
пособия
математических представлений. Старшая группа.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная группа.
Ознакомление
с Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
миром
Младшая группа.
природы
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Методические
Средняя группа
пособия
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа
Образовательная область ≪Речевое развитие≫
Методические
пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа..
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная
группа
Образовательная область ≪Художественно-эстетическое развитие≫
Методические
пособия
Приобщение
искусству.
Изобразительная
деятельность.
Конструктивномодельная
Музыкальная
деятельность
Методические
пособия
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа.
к Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа.
Т.С. Комарова. J1.B. Куцакова Трудовое воспитание в
детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для занятий 3-7 лет.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 27 лет –
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала.
Средняя группа.Куцакова JI. В. Конструирование из строительного материала.
Старшая группа
Куцакова JI. В. Конструирование из строительного материала.
Подготовительная группа
Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома:3-4 года.
Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома:4-5 года.
Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома:5-6 года.
Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома:6-7 года.
М.Б. Зацепина. Т.В.Антонов Праздники и развлечения в
детском саду. Методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей.
М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
детском сад: Младшая группа.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
69
детском сад: Средняя группа.
Н.Д. Зацепина. Народные праздники
в детском саду.
Методическое пособие для педагогов и музыкальных
руководителей.
Каплунова И. Новосельцева И. «Праздник каждый день»
конспекты музыкальных занятий с аудио приложениями
(младшая группа
Каплунова И. Новосельцева И. «Праздник каждый день»
конспекты музыкальных занятий с аудио приложениями
(средняя группа)Каплунова И. Новосельцева И. «Праздник каждый день»
конспекты музыкальных занятий с аудио приложениями
(старшая группа)Каплунова И. Новосельцева И. «Праздник каждый день»
конспекты музыкальных занятий с аудио приложениями
(подготовительная к школе группа), Каплунова И.
Новосельцева И. «Праздник каждый день» Дополнительный
материал к конспектам музыкальных занятий с аудио
приложениями (подготовительная к школе группа),
Образовательная область ≪Физическое развитие≫
Формирование
К.Ю. Белая Формирование Основ безопасности у
начальных
дошкольников.
представлений
о
здоровом образе жизни
Физическая культура
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду
Методическое
в младшей, средней, старшей, подготовительной группе.сопровождение,
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика
демонстрационный
Комплексы упражнений для детей 3-7 лет
материал
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 3-4 лет.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 5-6 лет.
М.М.Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3-7 лет.
Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду.
УМК
общие
для Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
дошкольных возрастов способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. –
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Краеведение.
Социально коммуникативное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Детская
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Толстикова О.В. Реализация образовательной области
≪Безопасность≫:
Дорожная
азбука.
Перспективное
планирование работы с детьми 3-7 лет / Практическое
пособие - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ≪ИРО≫.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова
О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ≪ИРО≫.
развитие Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург:
ИРРО. - 2009. Составители: Васюкова С. В.
Бажов П.П. Медной горы Хозяйка.
Образ Урала в
70
художественная
Литература
изобразительном искусстве / Е.П.Алексеев – Екатеринбург:
Издательство «Сократ», 2008. -376с.
Демонстрационный и дидактический материал
1. Хохлома . Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» «Похлов-майдан
Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках»
2. Городецкая роспись по дереву. Наглядно-дидактическое пособие «Мир в
картинках»
3. Дымковская игрушка Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках»
Каргапольская народная игрушка Наглядно-дидактическое пособие «Мир в
картинках»
4. Гжель. Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках
5. Филимоновская народная игрушка Наглядно-дидактическое пособие «Мир в
картинках»
6. Животные в русской графике Методическое пособие «Мир искусства».
7. Натюрморт. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства»,
8. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие. Москва «Просвещение»
9. Хохлома орнаменты и изделия. Плакат. Наглядное пособие
10.
Похлов-майдан орнаменты и изделия. Плакат. Наглядное пособие
11.
Гжель орнаменты и изделия. Плакат. Наглядное пособие
12.
Русский традиционный костюм. Сарафанный комплекс. Дидактический
материал. Познавательная игра-лото
13.
Русский традиционный костюм. Дидактический материал. Познавательная игралото
14.
«Беседы по картинкам» Уроки Ушинского «ТЦ Сфера»
15.
Времена года. Наглядно-дидактическое пособие Дидактические карточки для
ознакомления с окружающим миром.
16.
Времена года. Познавательная игра-лото. Демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов и индивидуально .
17.
Осень. Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»
18.
Весна. Окружающий мир. Дидактический материал.
19.
Зима. Окружающий мир. Дидактический материал.
20.
Четыре сезона. Весна. Дидактический материал.
21.
Осень-зима. Демонстрационный материал.
22.
Родная природа. Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках»
23.
Деревья и листья. Наглядно-дидактическое пособие. «Мир в картинках»
24.
Деревья. Дидактический материал. Мир вокруг нас.
25.
Деревья наших лесов. Дидактический материал.
26.
Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое пособие
27.
Ягоды. Наглядно-дидактическое пособие
28.
Фрукты. Наглядно-дидактическое пособие
29.
Цветы. Наглядно-дидактическое пособие
30.
Овощи. Наглядно-дидактическое пособие
31.
Съедобные грибы. Дидактический материал.
32.
Ядовитые грибы. Дидактический материал.
33.
Овощное лото.
34.
Мир вокруг нас. Фрукты. Дидактический материал.
35.
Мир вокруг нас. Овощи. Дидактический материал.
36.
Мир вокруг нас. Садовые цветы. Дидактический материал.
37.
Расскажите детям о фруктах. Наглядно-дидактическое пособие.
38.
Расскажите детям об овощах. Наглядно-дидактическое пособие.
39.
Домашние птицы. Наглядно-дидактическое пособие.
40.
Птицы средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие.
71
41.
Птицы домашние. Наглядно-дидактическое пособие. –
42.
Насекомые. Наглядно-дидактическое пособие. –
43.
Рептилии и амфибии. Наглядно-дидактическое пособие.
44.
Рыбы морские и пресноводные. Дидактический материал.
45.
Расскажите детям о птицах. Наглядно-дидактическое пособие.
46.
Насекомые. Мир вокруг нас. Дидактический материал.
47.
Бабочки. Мир вокруг нас. Дидактический материал.
48.
Расскажите детям о домашних питомцах. Наглядно-дидактическое пособие.
49.
Расскажите детям о домашних животных. Наглядно-дидактическое пособие. –
50.
Расскажите детям о животных жарких стран. Наглядно-дидактическое пособие. –
51.
Расскажите детям о морских обитателях. Наглядно-дидактическое пособие.
52.
Животные северной Америки.
53.
Собаки друзья и помощники. Наглядно-дидактическое пособие
54.
Животные жарких стран. Наглядно-дидактическое пособие
55.
Домашние питомцы. Наглядно-дидактическое пособие
56.
Домашние животные. Наглядно-дидактическое пособие
57.
Животные средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие
58.
Морские обитатели. Наглядно-дидактическое пособие
59.
Животные домашние питомцы. Наглядно-дидактическое пособие
60.
Арктика и Антарктика. Наглядно-дидактическое пособие
61.
Высоко в горах. Наглядно-дидактическое пособие
62.
Посуда. Наглядно-дидактическое пособие
63.
Музыкальные инструменты. Наглядно-дидактическое пособие
64.
Инструменты домашнего мастера. Наглядно-дидактическое пособие
65.
Офисная техника и оборудование. Наглядно-дидактическое пособие
66.
Средства передвижения. Дидактические карточки
67.
Мебель. Наглядно-дидактическое пособие
68.
Геометрические формы. Дидактические карточки
69.
ФЭМП Раздаточный материал.
70.
Развивающая игра. Веселые клеточки.
71.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал.
72.
Палочки Кюизенера. Дидактические карточки.
73.
Расскажите детям о специальных машинах. Наглядно-дидактическое пособие. –
74.
Расскажите детям о транспорте. Наглядно-дидактическое пособие.
75.
Водный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие
76.
Автомобильный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие
77.
Авиация. Наглядно-дидактическое пособие
78.
Транспорт, наземный, воздушный, водный. Демонстрационный
79.
Моя квартира. Познавательная игра лото..
80.
«Беседы по картинкам» Уроки Экологии Демонстрационный материал
81.
«Беседы по картинкам» Уроки Ушинского. Демонстрационный материал.
82.
«Беседы по картинкам» Уроки Доброты. Демонстрационный материал. «
83.
Играем в сказку Наглядно-дидактическое пособие.
84.
Курочка Ряба Наглядно-дидактическое пособие. «Рассказы по картинкам»
85.
Репка Наглядно-дидактическое пособие. «Рассказы по картинкам»
86.
В деревне Наглядно-дидактическое пособие. «Рассказы по картинкам»
87.
Теремок Наглядно-дидактическое пособие. «Рассказы по картинкам»
88.
Многозначные слова Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в
картинках»
89.
Множественное число Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в
картинках» 90.
Говори правильно Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в картинках»
72
91.
Словообразование Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в картинках»
92.
Один – много Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в картинках»
93.
Антонимы прилагательные Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в
картинках»
94.
Антонимы глаголы Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в картинках»
95.
Правильно или неправильно Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в
картинках»
96.
«Беседы по картинкам» В мире мудрых пословиц. Демонстрационный материал.
«ТЦ Сфера».
97.
Кем быть? Наглядно-дидактическое пособие. «Рассказы по картинкам» - М.:
Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».
98.
Профессии Наглядно-дидактическое пособие. «Рассказы по картинкам» - М.:
Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».
99.
Расскажите детям о рабочих инструментах. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».
100. Профессии Дидактические карточки ООО «Маленький гений Пресс»
101. Расскажите детям об Олимпийских играх. Наглядно-дидактическое пособие.
102. Расскажите детям о зимних видах спорта. Наглядно-дидактическое пособие.
103. Спорт Дидактические карточки
104. Летние виды спорта Наглядно-дидактическое пособие. «Рассказы по картинкам»
105. Зимние виды спорта Наглядно-дидактическое пособие. «Рассказы по картинкам»
106. Спортивный инвентарь Наглядно-дидактическое пособие. «Рассказы по
картинкам» «Народные промыслы России» Демонстрационный материал.
107. «Праздники России» Демонстрационный материал.
108. Москва – столица России наглядное пособиею
109. Государственные символы РФ Наглядно-дидактическое пособие.
110. Расскажите детям о Московском Кремле. Наглядно-дидактическое пособи.:
111. Армия России Методическое пособие с дидактическим материалом
112. Великая Отечественная война Наглядно-дидактическое пособие.
113. День Победы Наглядно-дидактическое пособие. –
114. День Победы Информационно-деловое оснащение
115. Авиация Наглядно-дидактическое пособие.
116. Космос Наглядно-дидактическое пособие.
117. Расскажите детям о космосе. Наглядно-дидактическое пособие.
118. Космос Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в картинках»
119. Расскажите детям о космосе. Наглядно-дидактическое пособие.
120. Дорожные знаки Дидактические карточки
121. Правила дорожного движения Дидактические карточки
122. Правила личной безопасности Дидактические карточки
123. Безопасность в доме Дидактические карточки
124. Правила противопожарной безопасности Дидактические карточки
125. Пожарная безопасность Дидактический материал
126. «Основы безопасности, комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО, младшая, средняя, старшая, подготовительные группы. Не играй с огнем
Демонстрационный материал,
127. Дорожные знаки Наглядно-дидактическое пособие. Внимание дорога
Демонстрационный материал,
128. Распорядок дня Наглядно-дидактическое пособие. Продукты питания
Дидактические карточки
129. Правила поведения Дидактические карточки
130. Как устроен человек Дидактические карточки
131. Учимся вежливости Информационно-деловое оснащение
73
132.
133.
134.
135.
Питание ребенка и его здоровье. Советы родителям
Дошкольникам об искусстве
Дошкольникам о науках
Эмоции Дидактические карточки
3.4.Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Режим пребывания детей в МБДОУ - 10,5 часов (с 7.30 до 18.00). Режим способствует
нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма,
обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
74
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и т. д.).
РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД (сентябрь-май)
Режимные моменты
5-6 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
7.30 – 8.25
8.25-8.50
Завтрак
Игровая, двигательная деятельность, подготовка к занятиям
8.45-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, 9.00-10.20
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Игровая самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка (игры, наблюдение, труд, исследовательская
деятельность, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушные ванны, гимнастика, закаливание, игры,
спокойные игры.
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный
полдник.
6-7 лет
7.30 – 8.20
8.30-8.50
8.45-9.00
9.00-11.00
10.00-10.30 10.50-11.00
10.20-10.30 10.20-10.30
10.30–
12.10
12.1012.45
12.45–15.20
15.20–
15.30
15.3015.50
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
15.50самостоятельная деятельность
16.20
Подготовка к прогулке (самообслуживание) Прогулка (игры, 16.20самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с 18.00
11.00-12.30
12.30–13.00
13.00–15.30
15.30–15.40
15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-18.00
75
родителями), уход домой.
РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД (июнь, июль, август)
Режимные моменты
5-6 лет
6-7 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика (не менее 10 минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельнаядеятельность
Второй завтрак
9.00-9.15
9.00-9.10-
10.30-11.00
10.30-11.00
9.15-12.00
9.10-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение спрогулки
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.20 16.00-16.30
Подготовка к прогулке (игры, самостоятельная деятельность 16.20-18.00 16.30-18.00
детей* взаимодействие с родителями), уход детей домой.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Возможность
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных
игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
76
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям событиям,
формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День города, День народного
единства, День защитника Отечества, День Победы);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
период
месяц
№ п\п
последовательность
изучения лексических тем
в старшей группе
последовательность изучения
лексических тем в
подготовительной группе
Детский сад. Игрушки.
Осень.
Фрукты. Сад.
Овощи. Огород.
Лес.
Перелётные птицы.
Части тела.
Детский сад. Школа.
Осень.
Овощи. Фрукты.
Сад – огород.
Лес. Грибы. Лесные ягоды.
Перелётные птицы.
Человек. Моё тело.
10
11
Семья.
Одежда и её части.
Декабрь
12
13
Январь
14
15
16
17
18
19
Обувь. Головные уборы.
Дикие животные наших
лесов и Севера.
Зима.
Зимующие птицы.
Новогодний праздник
Каникулы.
Зимние забавы.
Домашние животные и
птицы.
Дикие животные жарких и
холодных стран.
Улицы нашего города.
Семья.
Одежда. Обувь. Головные уборы.
Дикие животные наших лесов и
Севера.
Повторение. Кто как зимует.
Первый Сентябрь 1
2
3
4
Октябрь 5
6
7
8
Ноябрь
9
Второй
20
Февраль
21
Зима.
Зимующие птицы.
Новогодний праздник.
Каникулы.
Зимние забавы.
Домашние животные и птицы.
Дикие животные жарких и
холодных стран.
Улицы нашего города.
77
Третий
Март
Апрель
Май
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Правила дорожного
движения.
Транспорт.
Дом и его части. Мебель.
Бытовая техника.
Посуда.
Продукты питания.
Профессии.
Ранняя весна.
Труд людей весной.
Хлеб: от зерна до каравая.
Весна. (Прилёт птиц).
Рыбы.
Наша Родина – Россия.
Поздняя весна. День
Победы.
Насекомые.
Лето. Полевые цветы.
Правила дорожного движения.
Транспорт.
Дом и его части. Мебель.
Бытовая техника.
Посуда.
Продукты питания.
Профессии.
Ранняя весна.
Труд людей весной.
Хлеб: от зерна до каравая.
Перелётные птицы.
Рыбы.
Наша Родина – Россия.
Поздняя весна. День Победы.
Насекомые.
Лето. Полевые цветы.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
- ≪проживание≫ ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в
ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы, так как праздник - это всегда событие (день памяти; счастливый,
радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к
празднику (к реализации проекта) - проведение праздника (реализация проекта) и т.д.;
- разнообразие форм подготовки и проведения различных мероприятий;
- возможность реализации принципа построения программы ≪по спирали≫, или от простого к
сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).
Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность,
обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и
творчества. Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для
самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создается
предметно-развивающая среда, организуется педагогически целесообразное, личностноориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. В основу реализации комплексно-
78
тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников и
традиции МБДОУ.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
3.6. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, если иное не установлено
настоящим Федеральным законом (Закон «Об образовании в РФ»). Учитывая специфику
дошкольного образования - отсутствие предметного характера содержания образования на
данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, учебный план представляет собой сетки непрерывной образовательной деятельности и
образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени
на основе действующего СанПиН. Учитывается, что программа обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более
20минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
- для детей от 5 до 6 лет - 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в старшей и
подготовительной группах - 75 минут и 90 мин. соответственно. Образовательная деятельность
с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут. Содержание часть формируемая участниками
образовательного процесса вариативной части учебного плана не превышает допустимую
нагрузку.
3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в МБДОУ.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
79
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МБДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы МБДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы МБДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
3.8. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МБДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП ДО)
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
80
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ - детского сада №46
«НЕПОСЕДЫ»
№
п/п
2.
Дата
Воспитательно
е событие
1.1 сентября
День знаний
6-10
сентября
Неделя
безопасно
сти
Неделя
безопасности
27
сентября
Международны
й день туризма
4.
27
сентября
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
5.
5 октября
День учителя
6.
5 октября
7.
28
октября
8.
1 ноября
9.
3 ноября
10.
4 ноября
11.
27 ноября
12.
30 ноября
3.
День отца в
России
Международны
й день Бабушек
и Дедушек
Осенины
День Самуила
Маршака
День народного
единства
День матери в
России
День
Государственно
го герба
Российской
Федерации
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Млад
Средняя
Старшая
Подготовительная
шая
группа
группа
группа
группа
Тематический досуг, ИграБеседа
викторина для будущих
первоклассников
Целевые профилактические мероприятия: «Дорожные
знаки знаю, по улице смело шагаю!», «Пожарная
безопасность».
Поход с участием
Поход-экскурсия по участку
родителей «По
детского сада
родному краю с
рюкзаком шагаю»
Рассказ-беседа
Беседа
«Профессиональны
«Поговор
е праздники: День
Беседа «Наши
им о
воспитателя»
помощники –
профессия
Выставка детских
воспитатели»
х:
рисунков
Воспитате
«Любимый человек
ль»
в детском саду»
СюжетноБеседа
дидактическая игра
«В школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и
бабушек
Утренники
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Подвижные игры народов мира Беседа-рассказ
с элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный
проект «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи»
с совместной продуктивной деятельностью взрослых и
81
№
п/п
Дата
13.
3 декабря
14.
9 декабря
15.
12
декабря
Воспитательно
е событие
День
неизвестного
солдата
День Героев
Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
День
заворачивания
16.
подарков
Последняя
Любимый
неделя
праздник Новый
17.
декабря
год
30
декабря
Неделя зимних
игр и забав
18.
19.
11 января
20.
27 января
21.
28 января
Всемирный
день «спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
День Лего
22.
8 февраля
День
Российской
науки
23.
10
февраля
Всемирный
день родного
языка
24.
23
февраля
День защитника
Отечества
25.
8 марта
Международны
й женский день
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Млад
Средняя
Старшая
Подготовительная
шая
группа
группа
группа
группа
детей
Совместно с семьями детей: проведение акции
возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Законотворческие практики:
устанавливаем правила поведения
в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
подарков родным и близким, друзьям
Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Конкурс снежный скульптур (с привлечением родителей).
Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседарассказ с
элементами
презентаци
и
Викторина
Познавательный
досуг
«Экспериментариу
м»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном
языке»
Физкультурный досуг «Будущие
защитники Родины»
Встречи с интересными людьми
(родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»
Утренники
82
№
п/п
Дата
Воспитательно
е событие
26.
11-17
марта
«Масленица»
27.
27 марта
Международны
й день театра
28.
2 апреля
Международны
й день детской
книги
29.
7 апреля
30.
12 апреля
31.
22 апреля
Всемирный
день Земли
32.
29 апреля
Международны
й день танца
33.
1 мая
День весны и
Труда
34.
9 мая
День Победы
35.
24 мая
36.
1 июня
Всемирный
день здоровья
День
космонавтики
День
славянской
письменности и
культуры
Международны
й день защиты
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Млад
Средняя
Старшая
Подготовительная
шая
группа
группа
группа
группа
Развлечение «Масленица».
Игры народов Урала.
Чтение книг «Куда
Создание
Участие в
пойдем? В
коллекции «Театр
театрализован кукольный театр!»,
в чемодане»
ных играх по
«Какие бывают
Подготовка
мотивам
профессии»
кукольных
русских
Беседыспектаклей для
народных
презентации о
детей младшего
сказок
творческих
возраста
профессиях
Посещение театра
(при участии
родителей)
Проект «Наши любимые книги»
Сюжетнодидактическая
Беседа-рассказ
игра «В
«Как книга к нам
издательстве
пришла»
детской
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и
мам»
Физкультурные досуги
Тематический образовательный проект «Большое
космическое путешествие»
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П.
Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей
Участие в «Параде
дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
Беседа-рассказ с
Познавательный досугэлементами
викторина «Как пишут в разных
презентации
странах»
«Волшебные буквы»
Конкурс
Тематический
рисунков
образовательный
83
№
п/п
Дата
Воспитательно
е событие
детей
37.
6 июня
Пушкинский
день России
38.
12 июня
День России
39.
22 июня
День памяти и
скорби
40.
8 июля
41.
11 июля
42.
30 июля
43.
2 августа
44.
5 августа
45. 13 августа
46.
19 августа
47. 22 августа
День семьи,
любви и
верности
Всемирный
день шоколада
День военноморского флота
День воздушнодесантных
войск России
Международны
й день
светофора
День
физкультурника
«Мой
Екатеринбург!»
День
Государственно
го флага
Российской
Федерации
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Млад
Средняя
Старшая
Подготовительная
шая
группа
группа
группа
группа
на
проект «Я –
асфальте ребенок! И я имею
право…»
Тематический образовательный проект «Сказки
Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие
по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча
памяти» Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную
фабрику
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со
светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья». Спортивный парад
Проект «Мой Екатеринбург!» Тематические занятия,
познавательные беседы о Екатеринбурге. Выставка
детских рисунков.
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»
3.9 Вариативная часть организационного раздела
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
84
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского
региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия,
более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
85
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития.
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности
и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так
нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом,
интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского
сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников.
Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого
для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен
стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы
86
считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в
детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных
обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники),
предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка
группы, постройка горки и пр.);
«Самоцветный круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а
над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и
доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
Модель комплексно-тематического принципа планирования на
учебный год с учётом национально-культурной, демографической,
87
климатической специфики (часть формируемая участниками образовательного
процесса)
Традиции детского сада
События
День Знаний.
Выставка поделок из
природного материала
«Осенний праздник»
Осенний праздник
Конкурс рисунков «Родной
Урал»
С днем рождения, детский
сад!
Выставка рисунков
«Домашние питомцы»
Развлечение День
Матери
Тема обязательной
части
Национально-культурная,
демографическая,
климатическая
специфика (часть формируемая
участниками
образовательного
процесса)
До свидания, лето Моя малая Родина.
здравствуй, детский Уральская мифология, или как
сад!
первый человек пришел на Урал
Народная культура и Уральские мастера. «Сказ о том, как
традиции.
царь Петр город на реке Исети
построил»
Осень, милости
Природа Урала осенью.
просим!
Я в мире человек.
Достопримечательности
города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем»
Народная культура и Осенняя ярмарка. Природа
традиции.
Урала осенью. Художники
Урала
День народного
История города, городские
Единства.
праздники.
Мир животных и растений
Урала.
Народная культура и Люди, прославившие наш
традиции.
город.
«Секретик
рождественской открытки»
Мастерская деда
Здравствуй,
Природа Урала зимой
Мороза. Выставка детскоЗимушка-Зима!
родительских работ.
Новогодний
Готовимся
к Мы у ёлки собрались
праздник.
празднику Новый год!
Колядки
Зимние забавы.
Игры народов Урала.
Малая зимняя
олимпиада.
Конкурс рисунков
любимая книга»
Мир вокруг меня.
Красота вокруг нас.
из
«Родные просторы русский пейзаж»
Сказы П.П.Бажова.
Проза Д.Мамина-Сибиряка.
«Моя Творчество
писателей,
художников,
композиторов.
Развлечение День
защитников Люди, прославившие наш город.
защитника Отечества.
Спортивное
«День
Отечества»
Праздник 8 марта.
Масленица.
Международный
Моя малая Родина.
женский день - 8
марта.
Народная культура и Художественные
промыслы
88
Выставка любимых книг.
Конкурс чтецов.
Конкурс детских рисунков
«Здравствуй, Весна!»
Фестиваль военной песни.
Драматизация
народных сказок.
Выпускной бал
День защиты детей.
традиции.
Неделя
детской
книги.
Весна в разгаре.
умельцев Урала.
Сказы П.П.Бажова.
Проза Д.Мамина-Сибиряка.
Природа Урала весной.
День Победы.
Герои ВОВ, прославившие
наш город; памятники героям ВОВ.
Устное
народное Игры народов Урала.
творчество.
Детские народные песенки
уральских композиторов.
Мой Екатеринбург.
Мой город, мой район, моя
улица.
Здравствуй, лето!
Природа Урала летом.
Лекарственные и редкие растения.
89
проект «Формирование комфортной городской среды» 